La mise en place de dispositifs d’enseignement dans une unité pédagogique pour élèves allophones arrivants requiert de l’enseignant·e et des élèves une grande faculté d’adaptation aux réalités biographiques, sociales et linguistiques diversifiées du groupe classe.
Sous la direction de Fabienne Muddu
Ouvert aux familles de toutes confessions, l’Enseignement catholique a, depuis les années 1960, développé une politique d’accueil des enfants issus de familles musulmanes.
L’enquête Evascol, menée entre 2015 et 2017, portait sur l’évaluation de la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV).
Le projet de recherche-formation intitulé « Plurilinguisme et inclusion scolaire » (PLINSCO) révèle les contradictions qui grèvent l’inclusion des élèves allophones nouvellement arrivés dans le système éducatif français, notamment concernant leurs besoins et leurs compétences linguistiques spécifiques.
Un projet de recherche-action fondée sur l’histoire orale est proposé dans une école primaire pilote genevoise. Ce travail sur la question migratoire prend acte du déficit d’enseignement de l’histoire des migrations à l’école en Suisse.
L’étude de l’accueil des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) à l’école du Peyrouat de Mont-de-Marsan (Landes) permet de mettre en lumière des dispositifs concrets favorisant leur inclusion.
« Fleurissent au fil des réformes des acronymes ésotériques, aux parfums réservés aux quelques initiés : CLIN, CLAD, DAI, UPE2A. Mais […] il serait trop facile de ricaner. Je veux y voir au contraire le souci de l’Institution et de l’État d’améliorer sa réponse, au fur et à mesure qu’il prend peu à peu conscience de l’enjeu majeur du défi que ces enfants lancent légitimement à l’école et à la société tout entière . » Jean-Pierre Cuq